PROYECTO CURRICULAR DEL PROGRAMA DE GARANTÍA SOCIAL
Área de Formación Básica

IES Hurtado de Mendoza (Granada)

ÍNDICE

* INTRODUCCIÓN

* OBJETIVOS GENERALES DEL PGS

* CONCRECIÓN DE LAS FINALIDADES BÁSICAS DE LAS DISTINTAS
ÁREAS QUE FORMAN EL PROGRAMA DE GARANTÍA SOCIAL
* PRINCIPIOS Y ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
* PRINCIPIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
* PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA, ORIENTACIÓN Y TUTORIA

* OBJETIVOS GENERALES
* ÁREA DE FORMACIÓN EN EL ÁMBITO CIENTÍFICO
* ÁREA DE FORMACIÓN EN EL ÁMBITO SOCIAL Y DE LA COMUNICACIÓN
* TRATAMIENTO DE LA ORIENTACIÓN LABORAL Y LA TUTORÍA
* FORMACIÓN BÁSICA EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

INTRODUCCIÓN

Teniendo en cuenta la particular indiosincrasia de los alumnos de los Programas de Garantía Social (P.G.S.), debemos partir de una óptica totalmente realista en el planteamiento curricular de las distintas áreas que lo forman:

• Formación Profesional
• Formación Básica,Orientación y Tutoría.

Los destinatarios de los Programas de Garantía Social de Iniciación Profesional son jóvenes menores de 21 años que cumplan al menos 16 años en el año natural de iniciación del programa y no posean titulación académica alguna, o en su caso jóvenes menores de 22 años que cumplan al menos 16 años en el año natural de iniciación del programa, que carezcan de titulación académica y posean el correspondiente certificado de discapacidad.

Estos programas tienen por objeto proporcionar al alumnado el nivel de formación básica y profesional que pueda permitirle incorporarse a una actividad laboral o a continuar estudios de formación profesional.

Los rasgos característicos de estos escolares no son iguales ni están presentes en todos ellos, pero se observan en la mayoría y se dan en la práctica habitual con repercusiones en el entorno social en el que se desenvuelven. Alguno de estos rasgos podría formar parte de estas perspectivas:

 Fracaso en el ámbito escolar.
 Proceso madurativo.
 Problemas de integración.

Partiendo de la situación de su propio entorno (alumnos que no han conseguido los objetivos básicos de la Educación Secundaria Obligatoria, amén de haber agotado los plazos oficiales de escolarización; con dificultades educativas individuales y con grave riesgo de abandono escolar) realizaremos una ordenación prioritaria de los contenidos.

Comenzaremos por los procedimentales pues plantean al alumnado situaciones más cercanas a la vida cotidiana, permiten dar respuestas diferenciadas y realizar una formación individualizada, según sean las necesidades de cada grupo y se utilizarán estrategias, técnicas y métodos diferenciados. Los contenidos actitudinales se concebirán unidos a los procedimentales. Los contenidos conceptuales se conseguirán como resultado de la práctica de los contenidos anteriores y nunca al revés. Asimismo, en la selección de contenidos se tendrán muy presentes aquellos que se consideren básicos y necesarios para los alumnos en su práctica laboral. Por tanto, se considerarán prioritarios:

 Los contenidos que incidan directamente en la estructuración y desarrollo de la personalidad, a través del desarrollo de las capacidades básicas, actitudes y hábitos de trabajo.

 Los contenidos que, atendiendo al criterio de funcionalidad, sean necesarios para la comprensión, explicación y manejo de lo que rodea al joven en los ámbitos personal, social, cultural y laboral.

Una vez introducidos en el P.G.S. pasaremos a señalar los Objetivos Generales a los cuales se orienta dicho programa.

OBJETIVOS GENERALES DEL P.G.S.

De acuerdo con las finalidades que establece la Ley Orgánica 1/1990 los programas de garantía social de Iniciación Profesional se orientarán a la consecución de los siguientes objetivos:

• Adquirir capacidades que faciliten la incorporación de los alumnos y las alumnas al mundo laboral y, en su caso, permitir su incorporación a los ciclos formativos de grado medio de Formación Profesional Específica, mediante la correspondiente Prueba de Acceso.
• Desarrollar y afianzar su madurez personal, mediante la adquisición de hábitos y capacidades que les permitan participar, como trabajadores/as y ciudadanos/as responsables, en el desempeño de la actividad social y cultural.

CONCRECIÓN DE LAS FINALIDADES BÁSICAS DE LAS DISTINTAS
ÁREAS QUE FORMAN EL PROGRAMA DE GARANTÍA SOCIAL

Los programas de garantía social de Iniciación Profesional se estructurarán en dos áreas formativas:

* Formación Profesional.

* Formación Básica, Orientación y Tutoría

El área de Formación Profesional tendrá por finalidad preparar al alumnado para la incorporación a la vida activa en el desempeño de puestos de trabajo que requieran una cualificación elemental. Comprenderá las actividades prácticas y los conocimientos técnicos conducentes a la adquisición de la competencia profesional necesaria para ocupar un puesto de trabajo relacionado con el perfil profesional correspondiente. Esta área se organizará adoptando una estructura modular.

El área de Formación Básica tendrá por finalidad ofrecer a los alumnos y alumnas la posibilidad de adquirir o afianzar los conocimientos generales y las capacidades básicas, relacionados con los objetivos y contenidos de la enseñanza obligatoria, necesarios para conseguir una inserción social y laboral satisfactoria y, en su caso, para la continuación de sus estudios, especialmente en los ciclos formativos de Formación Profesional de Grado Medio, mediante la correspondiente prueba de acceso.

El área de Formación Básica comprenderá cuatro grandes bloques:

Formación en el ámbito social y de la comunicación.
En él se trabajarán procedimientos, contenidos y actitudes relacionados con el área social, la lectura comprensiva y la comunicación oral y escrita.

Formación en el ámbito científico.
Este bloque completará la formación en aspectos relacionados con la expresión numérica, el cálculo y la resolución de problemas, así como con las ciencias de la naturaleza.

Formación básica en tecnologías de la información y comunicación.
Este bloque contemplará la formación básica del alumnado en el uso de estas tecnologías.

Tratamiento de la orientación laboral y la tutoría.
Los objetivos y contenidos de este bloque facilitarán el desarrollo personal, la integración y la implicación social del alumnado. Incluirá además el conocimiento general del funcionamiento de la empresa, del trabajo en equipo y de la necesidad de adaptación a los cambios sociales y laborales que se producen en nuestro entorno social y productivo.

Las dos áreas formativas descritas anteriormente se organizarán atendiendo a las necesidades educativas del alumnado y del perfil profesional correspondiente. En todo caso, la acción tutorial y la orientación laboral se desarrollarán de manera permanente a lo largo de todo el proceso formativo del alumnado. Dicha acción incluirá actividades concretas de grupo e individualizadas.

De acuerdo con los objetivos fijados para los programas de garantía social de Iniciación Profesional en la presente Orden, en el último trimestre del curso se destinarán un máximo de 150 horas distribuidas en un máximo de 30 jornadas a la realización de prácticas en empresas. Para el alumnado que no realice prácticas en empresas estas horas se destinarán a la profundización de conocimientos o a la ampliación de contenidos con vistas a la prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio.

Las prácticas en empresas se desarrollarán de acuerdo con los siguientes criterios:

* Para acceder a estas prácticas el equipo educativo determinará si los alumnos y alumnas han adquirido las bases formativas profesionales mínimas para desarrollar con aprovechamiento la fase de formación en el centro productivo.

* Su duración no excederá a las 150 horas y se realizará en el último trimestre del desarrollo del programa, pudiéndose realizar en alternancia con la formación en el centro o de forma continuada, de acuerdo con el informe individualizado que elabore el equipo educativo.

* Las prácticas en empresas estarán relacionadas con el perfil profesional en el que se está formando al alumnado.

* Aquellos alumnos y alumnas que no realicen prácticas en empresas, destinarán esta parte del horario a profundizar en su formación o a la ampliación de conocimientos para la preparación de la prueba de acceso a los correspondientes ciclos formativos; siempre a juicio del equipo educativo.

Los Programas de garantía social de Iniciación Profesional se desarrollarán a lo largo de treinta horas semanales distribuidas de la siguiente forma:

- Área de Formación Profesional: Entre doce y quince horas semanales.

- Área de Formación Básica, Orientación y Tutoría: Entre quince y dieciocho horas semanales.

Los programas tendrán una duración máxima de 960 horas, equivalente a un curso escolar. Su duración podrá ser variable en función de los objetivos específicos planteados en cada una de las ofertas formativas, de acuerdo con los perfiles profesionales establecidos.

Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales que así lo requieran para el logro de los objetivos educativos previstos, podrán permanecer en el programa un curso académico más o dos cursos en situaciones muy excepcionales.

Los programas de garantía social de Iniciación Profesional se desarrollarán en grupos de hasta 20 personas. Cuando en alguno de estos grupos se integre alumnado con necesidades educativas especiales el número de alumnos y alumnas por grupo será de 12, pudiéndose incorporar hasta un máximo de tres con necesidades educativas especiales por grupo. Se podrán implantar programas destinados específicamente a alumnado con necesidades educativas especiales, en cuyo caso el grupo no podrá superar las 9 personas matriculadas.

PRINCIPIOS Y ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

La heterogeneidad manifiesta en estos grupos de alumnos conlleva la puesta en práctica de estrategias individuales diversas que posibiliten un mejor aprendizaje de los contenidos de las distintas áreas, para lo cual es imprescindible el conocimiento del nivel en el que se encuentra inicialmente el alumno.

Así pues, se realizarán las pruebas oportunas de exploración previa que nos aporten informaciones sobre su nivel real de conocimientos.

Debemos, igualmente, respetar los ritmos individuales de aprendizaje.

Es necesario establecer relaciones de empatía con los jóvenes; respetando y comprendiendo al alumno aunque a la vez discrepando de él cuando sea necesario.
Para poder mantener el interés de los alumnos hay que estudiar la presentación de los contenidos, de forma que estos les resulten atractivos y que representen para ellos:

• Una ayuda para facilitar el aprendizaje del oficio en el taller
• Una ayuda para su futura incorporación al mundo laboral
• Algo útil para satisfacer las necesidades que se le puedan plantear como ciudadano.

Se debe favorecer que los alumnos utilicen sus propias estrategias para desarrollar su nivel de autoestima y autoeficacia.

En cuanto a la acción tutorial, debe ser una labor realizada permanentemente y presente en todo el proceso formativo.

Para que el funcionamiento del grupo sea efectivo debe procurarse que cualquier idea sea aceptada y que ningún alumno sienta que no vale la pena que participe en la dinámica conjunta. Es importante conseguir la cohesión del grupo clase, para lo cual realizaremos proyectos comunes que se puedan mostrar a personas externas al grupo.

Por último, es importante señalar como elemento dinamizador la interacción alumno - alumno.

PRINCIPIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

La evaluación de los alumnos será continua, individualizada e integradora. El referente de la evaluación serán los objetivos establecidos por el equipo educativo en las programaciones correspondientes a las distintas áreas.

Según la Orden de 1 de abril de 2002, por la que se regulan los programas de garantía social:

Al término de la duración prevista en la programación general, “ el alumno recibirá un certificado en el que consten las áreas cursadas, el número total de horas cursadas en el área de Formación Básica, Orientación y Tutoría y en cada uno de los módulos del área de Formación Profesional que se han desarrollado en el correspondiente programa, así como las horas destinadas a la realización de prácticas en empresas.

Las calificaciones se expresarán en términos de Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable o Sobresaliente. Dicho certificado, irá acompañado de una orientación sobre el futuro académico y profesional del alumno, confidencial y no prescriptiva.

La certificación a la que hace referencia el apartado anterior será tenida en cuenta en la evaluación de la prueba de acceso a los ciclos formativos de Formación Profesional Específica de grado medio, prevista en el artículo 32.2 de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.
En este sentido, aquellos alumnos y alumnas que hayan dedicado al menos 90 horas de las 150 que pueden ser destinadas a ampliación de conocimientos en el último trimestre, y aporten una acreditación de aprovechamiento satisfactorio emitida por su equipo educativo, quedarán eximidos de realizar un bloque - a elegir por el alumnado - de los tres que contiene la prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio.

En consonancia con todo lo anterior, es conveniente contemplar en nuestro programa de garantía social estos tres momentos del proceso de evaluación:

 Evaluación inicial.
 Evaluación procesual o formativa.
 Evaluación final o sumativa.

Dados los previsibles diferentes niveles de acceso en cuanto a capacidades, destrezas y aptitudes básicas para el desarrollo de las tareas profesionales, es conveniente utilizar un criterio procesual que partiendo de un conocimiento de la situación de comienzo del alumno realice un seguimiento sistemático, de forma que permita reorientar el planteamiento del binomio enseñanza - aprendizaje en un proceso de retroalimentación e individualización del mismo.

Las estrategias e instrumentos de evaluación pueden ser diversos en función de las características del grupo, teniendo presente que en cualquier caso resulta fundamental:

+ La labor de observación sistemática que el profesor debe realizar del trabajo desarrollado por el alumno.

+ El contraste entre los objetivos planteados y el grado de destrezas, conocimientos y habilidades adquiridas por los alumnos a lo largo del proceso.

+ La participación del alumnado en el proceso a través de la autoevaluación individual, en grupo y en gran grupo.

Será preciso que la evaluación, especialmente al principio del proceso formativo, valore más la evolución personal del alumno que el aprendizaje de contenidos instructivos, pues el concepto de autoestima, el “ encuentro” real (alcanzado de manera natural y gradualmente) con sus valías y límites, es un factor determinante en el proceso de aprendizaje del colectivo de jóvenes que nos ocupa, tanto si presentan rechazo escolar como si no, ya sean individuos con un bajo nivel de autoestima o que, como mecanismo de defensa, hayan desarrollado un proceso de supervaloración.

PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA, ORIENTACIÓN Y TUTORIA

OBJETIVOS GENERALES

Los programas de garantía social, de acuerdo con las finalidades que establece la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema educativo, en su artículo 23.2, se orientarán a la consecución de los siguientes objetivos:

• Ampliar la formación de los alumnos, en orden a la adquisición de capacidades propias de la enseñanza básica, con el objeto de permitir su incorporación a la vida activa y, en su caso, proseguir estudios, especialmente en la Formación Profesional específica de grado medio.
• Prepararles para el ejercicio de actividades profesionales, en oficios u ocupaciones acordes con sus capacidades y expectativas personales.
• Desarrollar y afianzar su madurez personal, mediante la adquisición de hábitos y capacidades que les permitan participar, como trabajadores y ciudadanos responsables, en el desempeño de la actividad social y cultural.

Para la consecución de los objetivos señalados en el punto anterior, el área de Formación Básica, considera los siguientes objetivos y contenidos dentro de esta programación:

ÁREA DE FORMACIÓN EN EL ÁMBITO CIENTÍFICO

OBJETIVOS

En nuestro programa de garantía social, la enseñanza de las ciencias tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los jóvenes las capacidades siguientes:

1.- Adquirir los procedimientos y destrezas necesarios para satisfacer las necesidades matemáticas más habituales que les permitan desenvolverse como ciudadanos.

2.- Apreciar y conocer el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, su valor instrumental y funcional, imprescindible para ordenar una información y comprender y resolver problemas de distinta naturaleza.

3.- Manejar las operaciones básicas y utilizarlas adecuadamente en problemas y situaciones que requieran operaciones elementales de cálculo, resolviéndolos con los algoritmos correspondientes.

4.- Diferenciar y utilizar las unidades principales del sistema métrico decimal (longitud, capacidad, peso, superficie, volumen), identificando las distintas magnitudes, empleando las unidades pertinentes para efectuar mediciones, expresando los datos obtenidos e interpretando éstos.

5.- Identificar formas, figuras y cuerpos geométricos, conociendo sus elementos y propiedades, para utilizarlos en la solución de problemas cotidianos y prácticos.

6.- Conocer y utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener y representar la información sobre hechos y situaciones de la vida real.

7.- Elaborar y emplear estrategias de estimación, cálculo mental y orientación espacial para la resolución de problemas de su entorno.

8.- Adquirir hábitos de cuidado y salud corporal que propicien un clima individual y social sano y saludable.

9.- Participar en actividades grupales adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, realizando tareas en grupo y participando en disensiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, valorando la discrepancia y el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas sociales y humanos.

10.- Conocer el medio natural y participar activamente en su conservación.

11.- Disfrutar y respetar el medio ambiente, asumiendo las responsabilidades que supone su conservación y mejora, desarrollando hábitos ecologistas y rechazando el consumismo como causante directo del deterioro medioambiental. Apreciándolo como fuente de placer y utilizándolo como recurso para el desarrollo colectivo e individual.

12.- Conocer y valorar los rasgos sociales, culturales e históricos del entorno próximo.

CONTENIDOS

La componente instrumental de ciencias está constituida por cuatro bloques de contenidos de matemáticas, y cuatro del área de ciencias naturales, estructurados a su vez en varias unidades formativas. Dichas unidades no deben ser concebidas como unidades didácticas, sino como agrupaciones de contenidos extraídos del bloque correspondiente, con suficientes elementos de afinidad que permiten su abordaje desde planteamientos similares.

En cada una de las unidades fomativas se contemplarán dos partes:

• Aspectos, ideas, conceptos… que deben tenerse en cuenta en la delimitación de los contenidos de la unidad formativa.
• Orientaciones, sugerencias y posibles enfoques sobre el nivel de profundidad, concreción y tratamiento de los contenidos.

Bloque 1: LOS NÚMEROS Y LAS CUENTAS Y SU APLICACIÓN A LA VIDA.

Unidades formativas:
a.- Lectura, escritura y comprensión.
b.- Operaciones básicas.
c.- La calculadora y el cálculo mental.
d.- Resolviendo problemas cotidianos.

Bloque 2: LAS MEDIDAS: CONOCIMIENTO Y MANEJO.

Unidades formativas:
a.- El sistema métrico decimal.
b.- Otros sistemas habituales de medida.

Bloque 3: LAS FORMAS Y LA REPRESENTACIÓN DEL ESPACIO.

Unidades formativas:
a.- Figuras y objetos.
b.- Medir el espacio.

Bloque 4: ORGANIZACIÓN, INTERPRETACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN.

Unidades formativas:
a.- Organización y representación.
b.- Interpretación de la información.

Bloque 5: EL SER HUMANO Y LA SALUD.

Unidad formativa:
a.- El cuerpo.
Bloque 6 : PAISAJES, MEDIO AMBIENTE Y SOCIEDAD DE “PROGRESO Y CONSUMO”.

Unidad formativa:
a.- Medio ambiente.

Bloque 7: EL ENTORNO PRÓXIMO Y OTROS ENTORNOS COMUNES.

Unidades formativas:
a.- El entorno próximo.
b.- Otros entornos comunes.

Bloque 8 : ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN SOCIAL Y CULTURAL.

Unidades formativas:
a.- Ámbitos de diversión/entretenimiento.
b.- Ámbitos socioculturales.
c.- La vida en sociedad.

DESARROLLO DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS

BLOQUE 1: NÚMEROS Y CUENTAS Y SU APLICACIÓN A LA VIDA

INTRODUCCIÓN

Los contenidos de este bloque son base y herramienta fundamental para poder abordar y trabajar bien en el resto de los bloques.

Se pretende que los alumnos tengan un buen conocimiento de los números naturales y sepan operar con ellos correctamente.

Del mismo modo, deberán conocer, manejar y realizar cálculos con los números decimales.

Sobre las fracciones, aprenderán a leerlas, compararlas, ordenarlas y realizar cálculos sencillos con ellas. Se tendrá en cuenta las necesidades de los alumnos a la hora de resolver situaciones problemáticas en los talleres y en la vida cotidiana.

Los números enteros, se conocerán sólo en los usos más sencillos: temperatura bajo cero y sobre cero, el "haber" y el "debe" en una cuenta corriente.

Con los números romanos, sólo se procederá a su identificación en situaciones tan concretas como, por ejemplo, lectura y escritura de un siglo, o paginación y secuenciación temática de un libro.

Se desarrollará de forma progresiva y continuada el cálculo mental, combinando su aplicación con la práctica de la calculadora. De ésta se aprenderá su manejo, utilizándola cuando se necesite realizar cálculos exactos con cantidades grandes. Su uso deberá ser moderado y limitado.

CONTENIDOS

Procedimientos:
- Lectura, escritura y ordenación de los diferentes números: naturales, enteros, fraccionarios, decimales, cardinales y ordinales.
- Utilización práctica en casos muy sencillos de la numeración romana.
- Automatización y realización de las operaciones básicas en todos sus casos.
- Desarrollo de estrategias de cálculo mental.
- Utilización de calculadoras sencillas para realizar cálculos numéricos, decidiendo usarlas según su complejidad.
- Diferenciación de las situaciones de la vida cotidiana, en las que tienen que intervenir cada una de las operaciones (suma, resta, multiplicación y división).
- Utilización de diversas estrategias (representar con objetos, dibujos, gráficos, números...) para llegar a la resolución de problemas en el taller.
- Uso básico y elemental de distintos procedimientos para cálculos de proporcionalidad (tantos por ciento, regla de tres...

Actitudes:
- Interés por el conocimiento de los números y sus operaciones, dada su gran utilidad en la vida cotidiana.
- Valoración de la precisión y orden en la presentación de un trabajo.
- Aumento de la confianza en sí mismo para afrontar problemas y realizar cálculos en el taller y el las situaciones de su entorno.
- Colaboración con los demás en el trabajo en equipo a la hora de resolver problemas matemáticos.
- Perseverancia en la búsqueda de soluciones a problemas numéricos.

Conceptos:
- Números naturales, fraccionarios y decimales: lectura, escritura, comprensión y operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división).
- Números enteros, cardinales, ordinales: lectura, escritura, comprensión. Numeración romana: su simbología.
- Cálculo mental. Reglas de uso sencillo de la calculadora.
- Problemas sencillos del taller y la realidad. (Uso de las operaciones básicas, porcentajes y proporcionalidad.)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación pretenden comprobar que los jóvenes son capaces de:

- Contar, leer, escribir y ordenar números decimales, fraccionarios, cardinales y ordinales, interpretando el valor de cada una de sus cifras. Este criterio trata de comprobar que el alumno ha alcanzado el manejo razonado y usual de los números citados, partiendo de su conocimiento inicial (en muchas ocasiones, escaso).
- Escribir y leer números romanos en lo que se refiere a su funcionalidad y utilidad más normal (paginación, siglos, etc.). Se pretende evaluar tan sólo que el alumno identifica la numeración romana en usos corrientes y muy sencillos, como siglos, paginación, etc.
- Realiza cálculos numéricos mediante diversos procedimientos (mental, calculadora y tanteo). El criterio trata de comprobar solamente que el joven realiza cálculos numéricos sencillos y cotidianos.
- Resolver las cuatro operaciones fundamentales (suma, resta, multiplicación y división) de números naturales, con cantidades de uso cotidiano, pudiendo presentarlas de forma indicada. Este criterio centra su atención en la soltura del alumno en el manejo de las operaciones básicas, evitando las dudas e incorrecciones.
- Realizar operaciones con decimales, presentadas de forma indicada con cantidades que, en los decimales, no superen las milésimas. Este criterio pretende evaluar si el alumno domina las operaciones básicas en las que intervienen los números decimales referidos sólo a cálculos sencillos, teniendo como límite las milésimas.
- Hacer multiplicaciones y divisiones por la unidad seguida de ceros, tanto de números naturales como decimales; éstos últimos con las limitaciones descritas anteriormente.
- Resolver problemas de la vida cotidiana que exijan, al menos, tres operaciones fundamentales (suma, resta, multiplicación y división). Se valora sobre todo el proceso seguido para su resolución más que el éxito final del mismo. El criterio se centra fundamentalmente en la capacidad del joven para aplicar lógicamente las operaciones matemáticas necesarias en la resolución de problemas, atendiendo al proceso que se ha seguido para su resolución. Se valora, más que el resultado final, el proceso lógico y razonado seguido, atendiendo a la reflexión que el joven ha tenido que realizar.
- Resolver problemas sencillos relacionados estrechamente con necesidades de la vida real en los que su fundamento matemático sea el porcentaje y la regla de tres simple. Se pretende comprobar que los conocimientos adquiridos son aplicados por el alumno en situaciones prácticas y en su entorno, de forma básica y elemental.

BLOQUE 5: EL SER HUMANO Y LA SALUD

INTRODUCCIÓN
Se deberá tener en cuenta al desarrollar este bloque socio natural la situación de los alumnos; éstos, generalmente, poseen unos conocimientos sobre higiene y salud muy rudimentarios, así mismo adolecen de actitudes de respeto hacia su propio cuerpo y el de los demás. Puede ocurrir, incluso, que algunos procedan de familias en las que el consumo de alcohol en exceso y los malos tratos sean prácticas habituales, con la consiguiente desestructuración familiar.

En el desarrollo de este bloque se debe huir de excesivos detalles y tratarlo de manera global. Es importante que los jóvenes conozcan cómo funciona su cuerpo, cómo se produce el desarrollo, la influencia de hábitos y costumbres saludables, el conocimiento nocivo de las drogas, tabaco, alcohol, etc.; así como pautas de conducta sexual, métodos anticonceptivos, etc. En definitiva, se pretende que adquieran actitudes y valores que les permitan disfrutar de una vida más sana.

Hay que especificar que este bloque se realizará partiendo de la importancia que tiene el conocimiento del propio cuerpo por parte del joven, no referido necesariamente a las funciones fisiológicas del mismo, sino en la interacción que su cuerpo mantiene de forma constante con el exterior, fundamentalmente con la alimentación que recibe, la importancia de ésta en su salud, así como los hábitos higiénicos necesarios para el mantenimiento de un estado saludable. En este apartado es muy importante desarrollar en el alumno los hábitos de higiene sexual y, sobre todo, que tengan un conocimiento lo más detallado posible del peligro de las drogodependencias.

CONTENIDOS

Procedimientos:
- Realización de conversaciones, diálogos y debates que pongan de manifiesto los conocimientos y posturas previas que los alumnos y alumnas tienen sobre la higiene corporal, la alimentación y la salud.
- Reflexión sobre los cambios corporales a lo largo de la vida, con especial incidencia en la pubertad y en los cambios sexuales que se produzcan.
- Elaboración de dietas equilibradas de acuerdo con edad, actividad física y peculiaridades tanto de cada alumno como del grupo.
- Establecimiento de relaciones entre hábitos de comida (horarios, tipo de alimentos, modas...) y estados físicos no deseados: obesidad, astenia...
- Realización de conversaciones, diálogos, debates sobre el consumo de drogas, alcohol y tabaco. Efectos sanitarios y sociales de actividades que supongan un atentado contra la salud personal o colectiva.
- Clarificación de la dimensión de la sexualidad humana y su complejidad.
- Establecimiento de pautas sobre las diferentes enfermedades de transmisión sexual, con especial referencia al SIDA.
- Organización y participación en actividades de ocio y tiempo libre alternativas al consumo de drogas. Análisis colectivo del fenómeno de las drogas.
- Análisis y comparación de diferentes métodos anticonceptivos.
- Conocimiento de los servicios sanitarios existentes en la localidad, comarca y provincia, y de los medios por los cuales ellos pueden hacer uso de los mismos.

Actitudes:
- Aceptación y respeto hacia el propio cuerpo y el de los demás.
- Adopción de hábitos de salud que favorezcan el desarrollo sano del cuerpo, su cuidado y la precaución de posibles enfermedades. Rechazo al consumo de sustancias tóxicas.
- Valoración de los efectos que tienen sobre la salud los hábitos de alimentación e higiene, las revisiones médicas preventivas y el cuidado corporal.
- Reconocimiento y aceptación de la existencia de conflictos intepersonales y grupales, y valoración del diálogo como medida de salud mental y medio para intentar resolverlos.
- Interés por informarse sobre cuestiones de sexualidad y disposición favorable a acudir en petición de ayuda a profesionales y centros especializados.
- Interés por el conocimiento de los métodos y hábitos anticonceptivos.
- Valoración de la dimensión afectivo sexual del ser humano como vehículo de comunicación y realización personal.
- Conocimiento crítico de las consecuencias del consumo de drogas, tabaco y alcohol, como actividades que suponen un atentado contra la salud, así como de las conductas y grupos marginales a los que conducen.

Conceptos:
- La salud y la enfermedad. Importancia de la adquisición de estilos de vida saludables.
- Los hábitos alimenticios y la relación con la salud.
- La sexualidad humana como comunicación afectiva y opción personal. Hábitos saludables de higiene sexual.
- El problema del tabaco, el alcohol y las drogas; sus efectos sanitarios y sociales.

CRITERIOS DE EVALUACION

Los criterios de evaluación pretenden comprobar que los jóvenes son capaces de:

- Participar activamente en un debate sobre: drogas, tiempo libre, alimentación, hábitos de salud, etc. Con este criterio se pretende comprobar hasta qué punto existe una valoración positiva sobre los temas anteriores por parte de los alumnas. Atendiendo también a la participación de los mismos en estos debates.
- Diseñar dietas equilibradas y valorar en clase: su idoneidad. Este criterio pretende evaluar si los jóvenes son capaces de distinguir entre los diversos tipos de alimentación, aquellas dietas que les son más aptas para la salud, prestando mucha atención a la valoración que hacen de las mismas y si realmente se produce en ellos un cambio sustancial, si los tuvieran, de los hábitos alimenticios.

- Explicar las funciones de las entidades encargadas de velar por la salud pública: centros de Salud, Hospitales de la Seguridad social, Centros de Planificación Familiar, Servicios de Atención a las Toxicomanías, etc. Se pretende con este criterio de evaluación comprobar si conocen las instituciones públicas sanitarias y qué valoración les merecen.

BLOOUE 2: LAS MEDIDAS: CONOCIMIENTO Y MANEJO

INTRODUCCIÓN

Este bloque está estrechamente relacionado con los demás. El tratamiento que se le debe dar es esencialmente funcional. El alumno aprenderá a manejar las unidades e instrumentos de medida más usuales y los que necesite para las actividades de taller.

CONTENIDOS

Procedimientos:
- Realización de mediciones (longitud, capacidad y masa) utilizando los instrumentos adecuados.
- Expresión y anotación de las medidas realizadas.
- Utilización adecuada de múltiplos y submúltiplos del S.M.D. que les sean más útiles y necesarios.
- Utilización con soltura de los instrumentos de medida relacionados con su taller.
- Utilización con soltura de los instrumentos de medida habituales (calendario, reloj, monedas termómetro, etc.).

Actitudes:
- Reconocimiento y valoración de la medida como algo útil para transmitir informaciones precisas relativas al entorno.
- Valoración de la importancia que tiene la precisión en la medida, sobre todo en el aprendizaje del oficio y su aplicación al mundo laboral.
- Estimación sistemática del resultado de las medidas, aceptándolas o rechazándolas según se adecuen o no a los valores esperados.
- Hábito de expresar los resultados numéricos de las mediciones, manifestando las unidades de medida utilizadas.

Conceptos:
- Necesidad de la medida.
- Las unidades de medida del S.M.D.: longitud, capacidad, masa, superficie y volumen. Sus transformaciones.
- Otras unidades de medida: tiempo, moneda, temperatura. Sus transformaciones.
- Instrumentos convencionales de medida: cinta métrica, cronómetro, balanza, reloj, monedas, etc.

CRITERIOS DE EVALUACION

Los criterios de evaluación pretenden comprobar que los alumnos son capaces de:

- Conocer y utilizar las unidades principales de medida, sabiendo hallar las equivalencias o transformando unidades de la misma magnitud. Este criterio pretende comprobar que los jóvenes tienen y muestran soltura en el conocimiento y manejo de las unidades más usuales de medida, y la conversión de unas unidades en otras de la misma magnitud.

- Medir con precisión objetos de la vida cotidiana y de los talleres, utilizando los instrumentos de medida adecuados. Se trata de comprobar si los alumnos son capaces de utilizar las unidades de medida adecuadas, empleando los instrumentos de medida correspondientes; y referido especialmente a aquello que les va a ser de utilidad real en su capacitación profesional.

BLOQUE 6: PAISAJES, MEDIO AMBIENTE Y SOCIEDAD DE "PROGRESO Y CONSUMO".

INTRODUCCIÓN

Hay que destacar al abordar este bloque que el mismo va dirigido a alumnos generalmente poco preocupados por los temas medioambientales, algunos, urbanos acérrimos y desconocedores del entorno que les rodea. La función de este bloque temático será doble. Por un lado, hacer que conozcan. El entorno natural, cultural y social en que están inmersos, que permita que empiecen a disfrutar de esos nuevos espacios; y por otro lado tomar conciencia de los graves problemas que la acción humana está acarreando sobre esos mismos entornos e implicarles en una labor conservacionista de ese patrimonio.

El consumo es un apartado especial dentro de este bloque; en primer lugar porque hay que "enseñar a consumir", formando lo más posible a los jóvenes en la necesidad de no dejarse llevar por la fiebre consumista, que genera constantemente meras necesidades superfluas y que conlleva un estado de insatisfacción permanente. En segundo lugar, hay que fijarse en la relación, cada día más íntima, entre consumo y medio ambiente, cómo el primero influye en el mantenimiento del medio y en su posible deterioro, cómo es necesario desarrollar conductas y pautas que nos ayuden a preservar el medio ambiente desde nuestro propio hogar, con nuestros recursos limitados, de forma que se cree una actitud positiva y participativa hacia la preservación del medio desde el consumo.

El tratamiento en general del bloque se deberá plantear en un nivel que conceptualmente sea muy básico, fomentando lo práctico y participativo. Por último, señalar que deberá tratarse, a su vez, como un tema transversal, susceptible de ser trabajado principalmente con actividades relacionadas con el bloque de la comunicación oral y con aspectos del área de tutoría.

CONTENIDOS

Procedimientos:
- Preparación y realización de debates en torno a problemas ambientales reales o ficticios. Ejemplos: contaminación, despilfarro de recursos materiales, degradación medioambiental.
- Análisis de factores y actividades que degradan el medio físico.
- Desarrollo de la capacidad de uso y disfrute del medio ambiente como instrumento de valoración del mismo para su conservación.
- Análisis del impacto de la sociedad de consumo sobre el medio ambiente, a partir de una recogida de datos utilizando distintas fuentes.
- Recogida y análisis de datos sobre el sistema de producción y consumo.
- Observación y desmitificación de los medios publicitarios.
- Investigación de los distintos organismos existentes para asesoramiento y defensa del consumidor.

Actitudes:

- Sensibilidad y respeto por la conservación del paisaje e interés por conservar el medio ambiente más inmediato.
- Valoración positiva del medio ambiente como un bien que posibilite su uso y disfrute, y como ayuda que favorezca un mejor equilibrio físico y emocional.
- Rechazo ante el despilfarro de recursos naturales (agua, madera, suelo,...).
- Hábito en la utilización de productos reciclados.
- Desarrollo de la costumbre de separación de los desechos caseros (vidrios, papeles, pilas...) como productos reutilizables y reconvertibles en otros.

Conceptos:

- Cambios en el medio ambiente producidos por la acción humana. Acciones de conservación y recuperación del medio natural.
- El medio ambiente: uso y disfrute.
- Relaciones entre el medio ambiente y la sociedad de progreso y consumo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación pretenden comprobar que los jóvenes son capaces de:

- Abordar colectivamente problemas de su entorno cercano (tráfico, contaminación, etc.) proponiendo soluciones y haciéndolos llegar adecuadamente al organismo correspondiente. Este criterio pretende comprobar la actitud que éstos jóvenes han desarrollado gradualmente sobre los problemas de su comunidad más cercanos a ellos; apreciando la valoración y concienciación que sobre los mismos hayan podido adquirir.
- Participar en el proceso de uso y disfrute del medio ambiente. Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado participa activamente en las actividades medioambientales que realicen; valorando, también, el respeto que tengan hacia las normas y el uso que hagan de ellas en el medio ambiente.
- Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando algunas ventajas e inconvenientes derivadas de su uso. Este criterio de evaluación trata de comprobar si se identifican algunos de los elementos indispensables para la vida (agua, energía eléctrica...) en el uso cotidiano de los mismos; comprobando si se valora la necesidad de hacer un uso racional de los mismos.
- Participar en debates sobre cuestiones problemáticas relacionadas con el consumo y su incidencia en el medio. Este criterio trata de comprobar si los jóvenes han tomado conciencia de la peligrosidad de los hábitos consumistas y del deterioro que sobre el medio ambiente ocasiona la llamada "sociedad del desperdicio”.

BLOQUE 3: LAS FORMAS Y LA REPRESENTACIÓN DEL ESPACIO

INTRODUCCIÓN

Los contenidos de este bloque van dirigidos fundamentalmente a desarrollar la capacidad de orientación espacial, básica y fundamental para trabajar en el taller. Se trabajará relacionado con la componente socio natural.

Se comenzará con la identificación y representación de los planos, figuras y cuerpos geométricos más usuales en los ámbitos habituales del joven.

Aprenderán sus propiedades más fundamentales, así como a identificarlas, clasificarlas y descomponerlas.

En cuanto a la medida del espacio será a nivel básico y funcional, como aplicación concreta de las medidas a las formas.

CONTENIDOS

Procedimientos:
- Observación y localización de figuras en el espacio.
- Lectura, interpretación y representación de planos y mapas.
- Dibujo de elementos, figuras y croquis que sean de aplicación concreta en el taller.
- Construir, a nivel elemental, de cuerpos geométricos y maquetas.
- Manejo de fórmulas de longitudes, áreas y volúmenes de los cuerpos geométricos más sencillos, a nivel básico y estrictamente funcional.

Actitudes:
- Valoración de la utilidad que tienen los trabajos bien hechos, limpios, ordenados y elaborados con precisión.
- Confianza en las propias capacidades para percibir el espacio y resolver problemas geométricos dentro de su ámbito de utilización habitual.
- Necesidad del cuidado de los instrumentos de dibujo. Su valoración como herramienta básica de trabajo.
- Interés y curiosidad por manejar y utilizar los mapas, planos, maquetas, etc.

Conceptos:
- Elementos básicos para la organización y representación del espacio: puntos, rectas, planos.
- Las formas planas y espaciales más habituales: su conocimiento y manejo.
- Medida y cálculo de ángulos, perímetros, áreas y volúmenes a nivel elemental y funcional.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación pretenden comprobar que los jóvenes son capaces de:

- Identificar, representar e interpretar correctamente planos, mapas y croquis. Mediante este criterio se pretende comprobar que los jóvenes han desarrollado suficientemente las capacidades y habilidades en el manejo e interpretación de los instrumentos habituales de representación, bien entendido que referido sólo a representaciones relacionadas con el taller y aquellas que representan ámbitos de su entorno, todo ello con un enfoque estrictamente funcional.
- Conocer y clasificar las principales formas y figuras geométricas. Se trata de comprobar que el joven conoce las principales formas y figuras geométricas que se relacionan directamente con su capacitación profesional.
- Saber aplicar correctamente las unidades correspondientes de medida a las formas y elementos de uso habitual en el entorno del joven. Este criterio pretende conocer el dominio que los jóvenes han adquirido sobre la medición, concretado en el uso de las medidas más apropiadas para cada caso.

- Resolver problemas donde sea necesario hacer cálculos y aplicar correctamente las fórmulas más utilizadas en la medida de perímetros, superficies y volúmenes de las figuras y objetos cotidianos. Con este criterio se trata de comprobar el dominio adquirido, a nivel elemental y funcional, del S.M.D. y su aplicación.

BLOQUE 7: EL ENTOMO PROXIMO Y OTROS ENTORNOS COMUNES

INTRODUCCIÓN

Dadas las posibles carencias de los jóvenes a quienes este programa va dirigido, para el conocimiento del entorno próximo se partirá de lo concreto, de lo cercano, de lo experiencial, para luego llegar a entornos más separados en el tiempo y en el espacio.

Este conocimiento del entorno social inmediato se hará a partir de aquellos hechos y organizaciones que tengan más relación con los jóvenes: fiestas, actividades de ocio y tiempo libre, y con las instituciones que les relacionen y potencien su actividad social.

Una parte importante en la formación integral de los jóvenes, sobre todo en lo que se refiere a la socialización, es el conocer la propia sociedad, su pasado histórico, así como el espacio y territorio en que se desarrolla la vida del grupo.

El nivel evolutivo de los alumnos de los programas de garantía social, así como sus características especiales, reclaman un repaso a los procesos y mecanismos básicos que rigen el funcionamiento de los hechos sociales. Con esta visión de la realidad circundante y mediante el análisis de los datos y fenómenos observados, deberemos obtener conclusiones que conduzcan a cambios de actitud ante la realidad misma.

Se pretende desarrollar capacidades que les permitan desenvolverse de una manera autónoma en ámbitos sociales cada vez más y más amplios de pertenencia: Localidad, Comunidad Autónoma, España..., adquiriendo el joven una confianza en sí mismo para actuar en esos ámbitos, de forma ajustada, tanto a sus limitaciones como a sus posibilidades.

CONTENIDOS

Procedimientos:
- Reflexión, a partir de su propia experiencia, de la realidad de su barrio y de otros barrios cercanos al suyo, que le provean de una nueva óptica respecto a otras realidades distintas. Posteriormente esta reflexión se ampliará a otros entornos más lejanos pero igualmente importantes.
- Toma de contacto con mapas y planos, partiendo de lo más próximo a él para, posteriormente, ir familiarizándose con dichos mapas, Logrando un manejo lo más correcto de los mismos.
- Debate, a partir de un plano de su localidad, sobre las distintas conformaciones de la trama urbana.
- Análisis de los cambios temporales que se producen en las personas y en el entorno más próximo.
- Recogida de información, a distintos niveles, que ayuden a ampliar la visión que el joven tiene sobre el entorno ( barrio, pueblo, comunidad autónoma, estado).

Actitudes:

- Interés por informarse de la realidad urbana o rural en la que viven.
- Desarrollo de una actitud positiva hacia las representaciones gráficas, entendiendo que son instrumentos de ayuda para la comprensión de la sociedad.
- Valoración positiva de su propio entorno y aceptación de su realidad espacial para poder participar de forma constructiva en ella.
- Rechazo de actitudes negativas e insolidarias que se perciben en la vida del barrio.

Conceptos:

- El entorno próximo: barrio municipio; localidad área de influencia. Cambios temporales de las personas y del entorno.
- Otros entornos comunes: Provincia. Comunidad Autónoma. Estado... Influencia en el entorno próximo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación pretenden comprobar que los jóvenes son capaces de:

- Abordar problemas sencillos sobre cuestiones referidas a sus experiencias cotidianas (medios de comunicación, lugares de esparcimiento, configuración urbana ... ), elaborando la información recogida, sacando conclusiones y formulando posibles soluciones. Este criterio trata de comprobar el conocimiento que a partir de sus vivencias cotidianas adquieren los jóvenes sobre de determinados temas y sobre la problemática de los mismos; valorando la concienciación y las soluciones alternativas ante los problemas que puedan existir.
- Obtener información concreta y relevante sobre imágenes, planos, mapas, textos descriptivos y tablas estadísticas sencillas. Con este criterio se trata de comprobar el conocimiento que sobre su localidad reúnen los alumnos a nivel gráfico. En una segunda etapa se ampliarán a otros entornos comunes, provincias, comunidad autónoma, etc.
- Descubrir la evolución de algunos aspectos característicos de la vida cotidiana de las personas (vestido, vivienda, trabajo, herramientas, medios de transporte). Este criterio trata de evaluar el conocimiento en el tiempo más cercano que sobre su realidad más próxima tienen estos jóvenes.
- Valorar positivamente el propio entorno y el más lejano, como paso previo a su comprensión y aceptación. Con este criterio se trata de comprobar la actitud que tienen del entorno y cómo valoran la toma de contacto con su realidad.

BLOQUE 4: ORGANIZACIÓN, INTERPRETACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN

INTRODUCCIÓN

Este bloque de contenidos pretende proporcionar herramientas básicas que permitan buscar, recoger, organizar, interpretar y representar la información del entorno del joven.

Se trabajará este bloque en relación con la componente socio natural. Ello permitirá realizar una recogida de datos que, después de una ordenación se plasmará en la representación gráfica más adecuada (diagrama lineal, de barras, pictogramas...)

Especial importancia adquiere la interpretación de la información, por lo que supone de desarrollo de una actitud crítica en el alumno.

CONTENIDOS

Procedimientos:
- Búsqueda y recogida de datos a partir de encuestas, observaciones y mediciones sobre fenómenos y hechos cercanos al joven.
- Ordenación y representación de datos mediante recursos sencillos y gráficos estadísticos más usuales.
- Utilización de diferentes fuentes de información: anuarios, bancos de datos de bibliotecas, Ayuntamientos e Instituciones diversas.
- Interpretación y análisis critico de la información que viene ya organizada y representada y que es de interés para el alumno.

Actitudes:
- Reconocimiento y valoración de la utilidad de los lenguajes gráfico y estadístico para representar y resolver problemas de la vida cotidiana.
- Valoración del trabajo en equipo como la manera más eficaz para realizar determinadas actividades (planificar y llevar a cabo experiencias, recogida de datos, etc.)
- Necesidad de la precisión, del orden y la claridad en el tratamiento de datos y resultados relativos a observaciones, experiencias y encuestas.
- Actitud positiva ante el análisis de los elementos significativos de un gráfico para poderlo interpretar de una forma correcta.

Conceptos:
- La representación gráfica.
- Diagrama de barras, gráficos lineales, histogramas, ciclogramas, pictogramas.
- Los parámetros centrales: nociones elementales sobre media, mediana y moda.

CRITERIOS DE EVALUACION

Los criterios de evaluación pretenden comprobar que los jóvenes son capaces de:

- Saber buscar, recoger y registrar información mediante representaciones gráficas, tablas de datos, diagramas lineales, etc. Mediante este criterio se pretende comprobar que los datos que los alumnos busquen, recojan y/o registren sean de su entorno próximo y que les puedan servir para su utilización en el taller o para su aplicación en la componente socio natural.
- Entender y analizar la información dada, y la organizada y representada por los jóvenes. Con este criterio se trata de comprobar hasta qué punto los alumnos han desarrollado la capacidad de ordenar y organizar la información recogida de forma sistemática o puntual.
- Valorar la importancia que tiene la precisión en los datos que recogen y los resultados que obtienen. Se pretende conocer si el joven ha desarrollado, de forma básica y elemental, la actitud de valorar la importancia que tiene la precisión (el ser preciso) en el manejo de la información que utiliza (organización, interpretación y representación).
- Demostrar interés y gusto por conocer y saber sobre este tipo de lenguaje, tan habitual en los medios de comunicación actuales. Se trata de conocer hasta qué punto los jóvenes identifican y valoran la representación de los datos como un importante instrumento de información.

BLOOUE 8: ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN SOCIAL Y CULTURAL

INTRODUCCIÓN

Partiendo de los lugares más cercanos a los jóvenes de diversión y entretenimiento hay que lograr ampliar su conocimiento y participación en otros ámbitos (barrios, municipios, comunidad) que sean más variados, con esto se buscará una mayor integración en el entorno, que propiciará:

- Un bienestar, al comprobar cómo su participación es cada vez más provechosa.
- Una toma de posición cada vez más concienciada hacia el entorno que le rodea, haciéndole ser más participativo.
- Una actitud más positiva hacia las instituciones y organismos sociales, viendo en ellos no sólo los aspectos más formales y senos, sino también aquellos que fomentan su participación.

Todas estas acciones permiten un mayor acercamiento a los otros, a personas distintas a su propio círculo, normalmente cerrado, que le haga ser más sociable, ahí entra en juego la unidad formativa de la vida en sociedad, donde el diálogo, el respeto al otro, la participación responsable, etc. se convierten en contenidos fundamentales a desarrollar con estos jóvenes.

CONTENIDOS

Procedimientos:
- Comentario y valoración, individual, colectiva, de los diferentes ámbitos de diversión: actuaciones musicales, recitales, distintos acontecimientos deportivos, etc.
- Análisis de previsiones organizativas y materiales necesarios para realizar actividades de entretenimiento y diversión: competiciones deportivas, fiestas musicales, salidas a la montaña u otros lugares de interés.
- Participación en actividades promovidas por organizaciones juveniles, casas de cultura, y otros organismos.
- Información de la existencia de instituciones humanitarias, pacifistas, ecologistas, de carácter cooperativo, del medio próximo, nacional e internacional, conociendo sus objetivos y fines.
- Participación en charlas, diálogos, debates como instrumentos de convivencia, relación y solución de conflictos.
- Análisis grupal de los diferentes roles que existen en las pandillas de "colegas o amigos".
- Realización de asambleas planificadas, y cumplimento de sus normas respetando el punto de vista de los otros.
- Comentario y análisis grupal, de las manifestaciones expresivas de las pintadas, "graffitis"... en sus múltiples aspectos: comunicativo, artístico, estético, etc.

Actitudes:
- Valoración y comentario individual y colectivo de una actuación musical, recital, acontecimiento deportivo...
- Apertura a otras formas festivas, musicales, deportivas... de otros grupos y pandillas, respetando las mismas.
- Valoración de las ventajas de trabajo en grupo y posibilidades de realización personal dentro de él. Sensibilización ante el deterioro que ocasionan las pintadas hechas indiscriminadamente.
- Valoración positiva de las asociaciones juveniles como medio de colaboración y participación.
- Preocupación por aportar algo positivo a la pandilla grupo de "colegas" o asociación juvenil con el fin de no crear y resolver los conflictos que surjan.
- Valoración negativa de la violencia, física o psíquica como medio para resolver problemas, fracasos...

Conceptos:
- Ámbitos de diversión/entretenimiento.
- Ámbitos socioculturales.
- La vida en sociedad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación pretenden comprobar que los jóvenes son capaces de:

- Identificar y localizar los lugares de ocio más cercano a su entorno que proporcionen un entretenimiento sano. Ampliarlo posteriormente a entornos más lejanos. Con este criterio se trata de comprobar el conocimiento que sobre las zonas de experiencia más cercanas tiene el joven; valorando aquellas que ofrecen un ocio activo, participativo y enriquecedor. En una segunda etapa se ampliará a otros entornos comunes.
- Participar de forma activa en actividades de grupo que puedan suponer un compromiso posterior en organizaciones juveniles de cualquier ámbito. Este criterio trata de comprobar hasta qué punto han desarrollado sus actitudes de participación, tolerancia y solidaridad en grupo.
- Utilizar el conocimiento que vaya adquiriendo de su entorno social para enriquecerse individualmente, logrando un mejor dominio de si mismo a partir del acercamiento a los otros desarrollando la cooperación y La Solidaridad como base para las relaciones humanas. Con este criterio. al igual que el anterior, se trata de comprobar la valoración positiva que sobre el grupo tienen los jóvenes en actitudes participativas y solidarias.
- Abordar problemas, y discrepancias con base de diálogo y tolerancia; llegando a desarrollar una actitud crítica. Con este criterio se trata de comprobar el desarrollo de las actitudes ya citadas con anterioridad. pero basándose en el desarrollo de las mismas a partir del, diálogo y del respeto a los demás.

TEMPORALIZACIÓN
Primer trimestre: Bloques 1,5 y 6
Segundo trimestre: Bloques 2, 3 y 7
Tercer trimestre: Bloque 4 y 8

ÁREA DE FORMACIÓN EN EL ÁMBITO SOCIAL Y DE LA COMUNICACIÓN.

La comunicación como acto por el cual se transmiten o reciben informaciones a nivel general, se percibe como elemento imprescindible y fundamental en la transmisión y captación del hecho lingüístico. La lengua es el vehículo de comunicación por excelencia. Se utiliza de forma constante; tanto, que se piensa a través de la lengua. De ahí que la persona sea en último término palabra. Por ello, es muy importante el dominio que de la lengua se pueda tener, debido a que según se incremente su conocimiento y manejo, así se podrá aumentar:

+ la capacidad de comunicación,

+la libertad del joven, al ser más autónomo,

+la capacidad de diálogo y acercamiento a los otros,

+la ayuda para salir del aislamiento y la introversión de su grupo reducido, característica más o menos generalizada en estos jóvenes, con unos comportamientos dialécticos pobres.

Para lograr el desarrollo de lo anteriormente expuesto, se pretende una triple aproximación: oral, escrita o icónico - gestual, para terminar con una aproximación a la lectura, pensada como ocio activo y vía de conocimiento:

 Oralmente se busca el incremento de la verbalización para lograr que el alumno manifieste con mayor riqueza expresiva sus sentimientos e ideas; que los intercambios sean más ricos, fomentando el diálogo. En definitiva, dotarle de un recurso para expresarse mejor.
 La escritura se basa en una doble dirección: comprensiva y expresiva. En la primera, la lectura es el soporte fundamental del dominio de la expresión escrita. En la segunda, se desarrolla la expresión mediante unas técnicas que posibiliten al joven, en un primer momento, la expresión escrita de mensajes sencillos y, posteriormente, la expresión de sus sentimientos hasta llegar al proceso creador.
 El lenguaje icónico - gestual rodea al joven de manera continua y éste, a su vez, es productor del mismo con sus maneras, vestimenta, etc. Se busca que el alumno desarrolle mecanismos que le permitan distinguir diversas manifestaciones de este tipo de lenguaje y, lo más importante, discriminar una mayor actitud crítica ante la variedad de mensajes publicitarios, ideológicos, consumistas, etc.
 El último eslabón será la animación a la lectura, con una doble salida: la lectura como vía de conocimiento y como vía de recreo y divertimiento, siendo esta última la que más habrá que desarrollar, pues el ocio activo y creativo que infunde el acto lector implica que se produzca un enriquecimiento del joven, permitiéndole ser más persona.

OBJETIVOS

La enseñanza de la lengua tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los jóvenes las capacidades siguientes:

1.- Utilizar la lengua oral para intercambiar sentimientos, opiniones y experiencias, con actitudes tolerantes hacia las opiniones ajenas.
2.- Comprender discursos orales y escritos interpretándolos con una actitud crítica.
3.- Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente.
4.- Manejar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes.
5.- Usar la lectura como fuente de información y de placer.
6.- Combinar expresiones verbales y no verbales para comunicar y comprender mensajes.

CONTENIDOS.

Bloque 1 : COMUNICACIÓN ORAL.

Unidades formativas:
a.- Expresión y Comprensión.
b.- Comunicación / intercambio.

Bloque 2 : COMUNICACIÓN ESCRITA.

Unidades formativas:
a.- Mecánica de la lectura.
b.- Comprensión / asimilación.
c.- Mecánica de la escritura.
d.- Expresión y creación.

Bloque 3 : COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL.

Unidades formativas:
a.- El lenguaje del cuerpo.
b.- La imagen, el color y el sonido.
c.- Imágenes, sonidos y palabras.

Bloque 4 : ANIMACIÓN A LA LECTURA.

Unidades formativas:
a.- El placer de la lectura.
b.- Leer la prensa.

DESARROLLO DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL

INTRODUCCIÓN
En el desarrollo cotidiano de la práctica de la comunicación oral, se van a dar situaciones aprovechables desde el punto de vista lingüístico. Así, por ejemplo, actividades relacionadas con el área socio natural, actividades de resolución de problemas en los que se han de anticipar posibles resultados, momentos de planificación y organización de trabajos en el taller, sesiones de tutoría donde se precisará como requisito imprescindible la comunicación.

Además del tiempo dedicado al lenguaje en el horario específico dedicado a esta componente, se ha de procurar el desarrollo de capacidades de participación (diálogos, debates..) y establecer y respetar las normas que hacen posible el intercambio: escuchar a los compañeros, seguir los turnos de palabra, respetar diferentes opiniones, etc.

Se deberá incidir en contenidos propios de la comunicación oral como la pronunciación, la entonación y el ritmo, así como la ampliación de su reducido vocabulario.

Se prestará especial atención a la expresión de sentimientos, experiencias y opiniones.

Se trabajará en la estructuración de textos orales, de forma sencilla, utilizando narraciones, descripciones e historias inventadas por ellos. Escucha de estos y otros textos, exponiendo ideas esenciales y sus opiniones al respecto.

Por último, hay que tener en cuenta que el dominio de la lengua oral, es una condición previa para dominar la lengua escrita.

Este bloque de contenidos se trabajará no sólo dentro de la clase de lenguaje, sino en toda situación de aprendizaje.

CONTENIDOS

Procedimientos:
- Comprensión del lenguaje oral como un proceso común de comunicación.
- Expresión oral de sentimientos, opiniones, ideas, de forma coherente.
- Utilización de manera continuada del vocabulario de uso habitual y del taller.
- Apertura de su lenguaje oral saliendo del argot habitual, utilizado en su ámbito social, hacia otros lenguajes más ricos y variados de otros grupos y colectivos (edad, entorno, situación sociocultural).
- Utilización de técnicas y reglas de comunicación oral que supongan la puesta en práctica de un lenguaje variado y común al ciudadano medio.
- Desarrollo de la capacidad de escucha respecto a lo expuesto por el interlocutor.
- Interpretación de mensajes ocultos (doble sentido) que se producen en la comunicación oral.

Actitudes:
- Sentimientos positivos hacia el acto de la comunicación oral.
- Interés por participar en actividades de grupo (asambleas, debates...
- Respeto de las opiniones ajenas y divergentes, aprendiendo a escuchar.
- Sensibilidad ante las expresiones de la lengua oral que suponen una discriminación a otros grupos y colectivos distintos al suyo (religión, etnia, edad, cultura,..).

Conceptos:
- Situaciones de comunicación oral en el medio habitual en que se desenvuelven los jóvenes.
- Situaciones, técnicas y recursos de la comunicación oral: conversaciones, diálogos, debates, asambleas, entrevistas.
- Normas y reglas habituales del intercambio comunicativo: escuc